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        丑小鸭教学反思

        时间:2020-08-18 09:32:37 教育反思 我要投稿

        丑小鸭教学反思(通用3篇)

          作为一位刚到岗的教师,教学是重要的任务之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编为大家收集的丑小鸭教学反思(通用3篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

          丑小鸭教学反思1

          《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象,本课故事性强,情节引人入胜,具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美,富有情感。

          在教学中我首先注重在读中体验和感悟。教学中注意激发学生读书的兴趣,引导他们自主阅读,展开想象,体会文章的情感。让孩子们透过声情并茂地朗读,如:“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑,读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧,读出你内心的孤单与可怜”,让他们纯真的心灵与丑小鸭的完美心灵产生共鸣,使丑小鸭的情感,丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。从整堂课的表现来看,学生个别读挺出色,但群众朗读今后还需加强指导和练习。

          第二,我觉得在本节课中做得比较成功的是在教学中能多次设计拓展延伸。在体会丑小鸭的丑时,我拓展了说话训练:丑小鸭的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,那其他的小鸭子的毛,嘴巴,身子呢?设计本意是透过说话训练,把丑小鸭和其他小鸭相比,尤其是跟其他鸭子的美比较,突出丑小鸭的丑,其次再讲其他鸭子的说话训练,又是对文本语言的一次学习和运用。在课堂上,学生出乎意料地把其他鸭子的话说的很好,又如在理解丑小鸭变成天鹅的过程时,透过填写表示季节的词语,让学生一看便知,它经历了整整一年的时间,在这期间又有那些遭遇呢此处设置了一个疑问,能使学生对丑小鸭的不幸遭遇及他对完美生活追求和向往精神有进一步的学习愿望。

          这节课中也有一些不足之处:对生字的教学上有点“蜻蜓点水”,低年级的语文教学也就是识字教学,这节课中对于生字的识记只是停留在表面上,个性是有些生字如“苇、孤”在读音上要引导学生注意,另外对生字还能够运用多种方法或者游戏去识记,但由于时间的关系,没有好好的处理,在今后的教学中我要把握好这一点,以后的教学中合理的利用每一分钟,做到课堂的高效。

          丑小鸭教学反思2

          记得前不久我在上《丑小鸭》一课时,出现了这么一意外的插曲:在讲了丑小鸭不堪忍受他人的嘲笑、欺侮而毅然离家,经受了重重的磨难而始终没有屈服之后,我满怀激情地引入下一个环节——丑小鸭终于迎来了春天,迎来了幸福的生活可是这个环节还没有来得及展开,一个学生的提问就使整个课堂顿时陷入了僵局:“丑小鸭本来就是一只小天鹅,它如果不离开家,虽然会受到别人的欺侮和嘲笑,但是等第二年春天它长大了,不出会变成一只漂亮的大天鹅吗?

          那时它不也会过上幸福生活吗?”刚刚还为丑小鸭的不幸而叹息、为它的坚强而感慨的`学生们一下子愣住了,我也颇有“挨了当头一棒”的感觉——按照这个观点,刚才的学习、朗读、体验不全毫无意义了吗?这篇课文的积极意义还体现在什么地方呢?但是这位学生的说法从某种角度来看又是正确的。怎么办?短短的分秒钟之内,我迅速地将自己课前地本文的题解分析过程作了一次回顾:从生物学的观点来看,这篇课文是没有多少意义的,小天鹅长大后毫无疑问就成了大天鹅,这是其生长的规律。而作为文学作品,它的意义当然决不在于介绍这种生物常识。从作者创作它的时代背景和创作本意来看,它带有自传性质,主要是针对当时封建出身集论的批判,表达了对人的价值的肯定。作者在原文的末尾写了这样一句话作为总结:“出生在鸭窝里也没有什么关系,只要你来自一天鹅蛋!

          这一观点在现在仍有其积极意义,但要真正领会这其中包含的深刻含义,需要广博的阅历和深邃的思考,不是三年级小学生所能及的,一旦把握有偏,那就真成了画虎类犬了。而在综合分析了课文本身体现的价值取向、社会发展对现代人的精神素养的要求以及三年级学生的理解接受水平后,我将本文教学中情感、态度、价值观这一方面的目标定位在感受并接纳丑小鸭那种追求自尊、面对困境始终不屈服的精神上。

          丑小鸭教学反思3

          安徒生的童话故事《丑小鸭》中丑小鸭的形象已经深入人心,在教学这篇课文之后,对我有一种深深的触动,一节成功的语文课体现在哪里?我想应该是师生之间心灵的真正撞击。丑小鸭变成白天鹅是它心路的历程,由自卑、懦弱、四处碰壁到最后的有所追求,我想这是决定丑小鸭美丽蜕变的决定因素。丑小鸭这样不满足于现状,不怕打击、不怕辛苦。这不正是我们当今青少年所缺少的吗?我们不能用以往的告诉学生我们应该怎么做,这正是与学生心灵沟通的最好时机。我找到了,并开始了我和学生之间的这次心灵的碰撞。

          我假设了这样一个问题:丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里,那丑小鸭一定会变成白天鹅吗?这下学生展开了激烈的讨论,我们班平时不太爱发言的一男生举起手来,发表自己的见解:“丑小鸭一定会变成白天鹅,因为它本是一只天鹅蛋不会变成一只鸭子或母鸡”这引起全班同学的笑声。有的学生回答道:“那可不一定,丑小鸭也许会永远在鸭群里生活,不会飞,自暴自弃。也许会活的很悲惨而死去”。这两种假设的情况反映了学生们最真实的想法,我发现了学生们的心声,这正是我想要的。我接着问:在现实生活中也许真的有像丑小鸭一样生活的人们,他们生活的很悲惨,受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同学们的眼神,可以看出不少同学听了我这段话很感动。此时我觉的这篇课文真正的精髓学生们已经领略到了,用了这样一句话我送给了“丑小鸭”们——不抛弃,不放弃。

          初一的学生好动,初一的学生勇于质疑,虽然没有严密的逻辑思维,但是他们敢于也乐于发表自己的见解。我又设计了他们想与童话中那一个“人物”对话,想说什么,学生们纷纷发表自己看法,课堂气氛活跃。

          本课学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟,用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值!叭妹恳桓鲅伎谒祷啊,这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标

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